שיר של יום - ערבות הדדית, אחריות ומחויבות

סימנייה

prev page next page

 

 

לֹא עָלֶיךָ הַמְּלָאכָה לִגְמוֹר, וְלֹא אַתָּה בֶן חוֹרִין לִבָּטֵל מִמֶּנָּה. (משנה, מסכת אבות, ב, ט"ז)

אודות השיר 
השיר עוסק ברצון "לשנות את העולם" ובלקיחת אחריות לתיקונו. זהו אחד השירים המוכרים ביותר של אריק איינשטיין, והוא הפך במשך השנים לשיר המבטא את האמונה בכוחו של כל אחד להשפיע ולשנות: "אני ואתה", ולא "אני" לבד, או "אנחנו" כללי.

הצעות לשיח רגשי, עיבוד והפעלה

השיר "אני ואתה" מאפשר שיח על כוחו של היחד, של אדם עם אדם נוסף, שיסחפו אחריהם את כולם.

 

אני ואתה נשנה את העולם
מה קורה לי כשאני עם עוד מישהו? אני מרגיש/ה שיש לי יותר כוח והשפעה? האם שניים באמת יכולים לשנות את העולם? האם לדעתכם מדובר בחוויה מרגשת של תחושת היחד? האם עשייה קטנה משותפת יכולה להפוך למשמעותית מאוד?

אני ואתה אז יבואו כבר כולם
אם טוב לי ולך, אולי אחרים יראו ויצטרפו? שניים -  אני ואתה, יכולים לסחוף המונים? את כולם?
מה צריך להתרחש כדי שכולם יבחרו ללכת אחריי?

אמרו את זה קודם לפני,
לא משנה - אני ואתה נשנה את העולם.

אז מה אם אמרו את זה קודם? מה המשמעות  שאמרו וידעו לפני? האם ניתן לחדש ידע? האם ידע הוא כוח?

אני ואתה ננסה מהתחלה
כשאנחנו ביחד יותר קל להניע תהליך, משימה חדשה? מדוע מהתחלה? מה שהיה קודם נכשל? לא היה טוב מספיק? אולי היינו רוצים אחרת? היה טוב אך אנו מבקשים ביחד שיהיה טוב יותר?

יהיה לנו רע, אין דבר זה לא נורא,
האם אנחנו מודעים לכך שכל שינוי נושא עמו קושי? כמה ואילו כוחות יש לנו ביחד להתמודד עם קושי? אם יהיה לנו רע , מדוע זה לא נורא?

אני ואתה ננסה מהתחלה – אילו יכולתי..
בקשו מכל תלמיד לחשוב על נושא אחד שבו היה רוצה לחולל שינוי.
(יכול להיות נושא חברתי, התנדבותי, למען חבר/ה, למען קהילה, כל רעיון יצירתי למען מישהו/משהו).
כתבו על הלוח כמה שאלות מנחות לחשיבה, דוגמת:

  • במה הייתי רוצה לעשות שינוי?
  • מהיכן נבט הרעיון לצורך בשינוי?
  • מי ייהנה מהשינוי?
  • אילו יכולות ותכונות יש לי כדי לחולל את השינוי שבו בחרתי?
  • במי אני יכול להיעזר כדי להצליח לחולל את השינוי?
  • לאילו משאבים אני נדרש כדי לחולל את השינוי?
  • מה יכולות להיות המכשלות שלי בדרך לשינוי?
  • מי ארצה שיצטרף אלי?
  • כשיתחולל השינוי, כשאצליח... מה ארגיש?

אני ואתה אז יבואו כבר כולם.. איך אני מתחיל?
כל תלמיד מקבל עוגה שהיא "עוגת הזמן שלו" – עליו לחלק את העוגה בהתאם לזמן שהוא מייחד לכל אחת מהפעולות האלה:

  • כמה זמן אני ישן?
  • כמה זמן אני נמצא בבית הספר?
  • כמה זמן אני מכין שיעורי בית?
  • כמה זמן אני מבלה עם חברים?
  • כמה זמן אני עוסק בתחביבים?
  • כמה זמן אני עוזר להורי בעבודות הבית?
  • כמה זמן אני מבלה עם המשפחה ?
  • כמה זמן אני עם עצמי?
  • כמה זמן אני עוסק בפעילות קהילתית או תרומה התנדבותית כלשהי?

לאחר שכל תלמיד יחלק את העוגה האישית שלו, יציגו התלמידים בקבוצות קטנות את עוגות הזמן שלהם. התבוננו בחלוקת הזמן האישי של כל אחד/ת מכן/ם:

  • כמה זמן אתם עוסקים בפעילויות למען?
  • האם אתם מרוצים מנתון זה?
  • מה ההסבר שלכם למשך הזמן שאתם בוחרים לייחד למעורבות קהילתית?
  • בעוגת הזמן האידיאלית של הקבוצה שלכם – כמה זמן הייתם רוצים שיושקע בתחום המעורבות בקהילה?

צ'ארלס דרווין אמר: "לא החזק ביותר או האינטליגנטי ביותר הוא ששורד, אלא זה המגיב בדרך הטובה ביותר לשינוי". 

  • למה הייתה כוונתו של צ'ארלס דרווין?
  • מה זה בשבילכם/בשבילנו להגיב טוב לשינוי?
  • מה הם התנאים הנדרשים לחולל שינוי? האם חוזק פיזי/נפשי? יכולת?
  • מיהו בעיניכם אדם/תלמיד שביכולתו לחולל שינוי?

זרקור בתרבות יהודית-ישראלית

הדובר בשיר מעוניין "לשנות את העולם". הוא פונה אל הנמען באופן פרטי ואישי, "אני ואתה", וכך מעמיד במרכז את האדם היחיד ואת אחריותו. עם זאת הוא מבקש לעשות את השינוי ביחד - "אני ואתה". הדובר מציין שני אתגרים שעומדים בפני מי שרוצה לתקן את העולם: הייאוש שעלול להתעורר עקב העובדה ש"אמרו את זה קודם לפני..."  ו"המחיר" שעלולים לשלם מהפכנים – "יהיה לנו רע". להתמודדות עם שני האתגרים הללו הוא מוכן וקורא גם לחברו להיות מוכן אליהם.


ערכים מובילים לפי תוכנית הלימודים בתרבות יהודית-ישראלית שהשיר עומד בזיקה אליהם: אחריות ומעורבות, "תיקון עולם" ומנהיגות


בשיר מהדהד המושג "תיקון עולם" אשר הפך לערך יסודי בתרבות היהודית. הביטוי לקוח מתפילת "עלינו לשבח" שחותמת כל תפילה ובה נאמר "לתקן עולם במלכות ה'".
השיר מביע אופטימיות רבה מול האפשרות לתקן ומול הקשיים שבדרך. אופטימיות שאולי שואבת את כוחה  ממאמר חז"ל: לֹא עָלֶיךָ הַמְּלָאכָה לִגְמוֹר, וְלֹא אַתָּה בֶן חוֹרִין לִבָּטֵל מִמֶּנָּה  (אבות ב טז)
בנוהג שבעולם, כשאדם אינו יכול להשלים את המלאכה, הוא פוטר את עצמו ממנה. חז"ל מציעים שאדם יקבל אחריות ויפעל למען החברה, גם אם אין ביכולתו לסיים אותה. הגישה של "הכול או לא כלום" נדחית מפני גישה שיש בה מזיגה של ראייה מפוכחת ואידיאליסטית של המציאות במשולב.

1. אני ואתה נשנה את העולם

  • נבקש מהתלמידים שיספרו על מקרה או מצב שהם רצו לשנות.
  • האם עשו זאת לבד או עם מישהו אחר? למה? מה היתרונות והחסרונות של פעולה לבד/ביחד?
  • האם בעיניהם צריך לשנות את העולם? אולי העולם טוב כמו שהוא?
  • מה דעתם: האם "אני ואתה" מסוגלים לשנות את העולם?
  • האם הרצון או השאיפה לשנות את העולם הם בני ביצוע?
  • התלמידים יציינו שני אנשים שלדעתם שינו את העולם: מי הם היו? מה הם שינו? האם ב"שינוי" שהם עשו היה שיתוף: "אני ואתה", אנשים אחרים?

2. ביצוע מיוחד של השיר:
בשנת 2010 שימש השיר, בביצוע המקורי של אריק איינשטיין אך בליווי סרטון וידאו חדש, כחלק ממסע פרסום לקידום המודעות לצורכי אוכלוסיית החירשים והאילמים (ישראלים מסמנים). את המסע הובילו במשותף ערוץ 10  ואתר נענע, ובקליפ השתתפו ידוענים רבים יחד עם חירשים אילמים, ושוחחו ביניהם בשפת הסימנים.
https://www.youtube.com/watch?v=8-TG6EOQExU

  • נברר עם התלמידים: מה האנשים שבקליפ מבקשים לשנות?
  • האם לדעתם הם הצליחו?
  • התלמידים יציעו נושאים שלדעתם נכון וראוי לשנות בבית הספר, בכיתה, בשכונה או בכל מקום אחר. בנוסף יציעו דרכים לפתרון הבעיות שעלו.

3. כשעלה רעיון הפקת השיר "אני ואתה" ביחס לאנשים עם מוגבלויות, היו מי שטענו נגד ההפקה. שאלו את התלמידים: "מה לדעתכם היו הטיעונים נגד (עלויות, מעט אנשים צופים בזה ביוטיוב, מה מידת ההשפעה של הצפייה על עשייה אמתית)?

4. באיזה מובן מתאימה האמרה "לא עליך המלאכה לגמור ולא אתה בין חורין לבטל ממנה" לסרטון ששימש לקידום המודעות לצורכי אנשים עם מוגבלויות?

זרקור מוזיקלי

בשיר פונה הדובר אל מישהו פרטי, לא אל "החברה כולה". שיר שיש בו אמירה אישית אך יחד עם זאת הדובר קובע שרק יחדיו יצליחו לשנות את העולם. "אמרו את זה קודם לפני, לא  משנה, אני ואתה נשנה את העולם". כלומר, הדובר מציע לעשות מעשה ולא להסתפק בדיבור.

צמד המילים "אני ואתה" מופיע פעמים רבות בשיר. האם במילים האלה המנגינה חוזרת על עצמה? איזו הרגשה נוצרת כאשר חוזרים על אותו מוטיב פעמים רבות הן במילים והן במנגינה?

גם אם נעשה, רק בעזרת עשייה עקבית וממושכת, גם אם אמרו את זה קודם, וגם אם מישהו ניסה ולא הצליח, אנחנו חייבים לנסות מהתחלה. כיצד נוצרת תחושת "חזרה עיקשת" במוזיקה? האם המוזיקה משרתת את הטקסט?

השיר בנוי למעשה משני בתים (הבית הראשון חוזר פעמיים) – ללא פזמון. מדוע? האם צורה זו משפיעה עלינו כמאזינים? התלמידים יחפשו שירים נוספים שאין להם פזמון, אלא רק בתים.

איזו שורה בשיר מקבלת לחן שונה לחלוטין? מדוע?

התלמידים יאזינו לשלושת הביצועים של השיר, ישוו ביניהם ויבחרו את הביצוע האהוב עליהם ביותר.
ביצוע 1: אריק איינשטיין
ביצוע 2: מיקי גבריאלוב
ביצוע 3: מושיק עפיה

 

 

עַל שְׁלשָׁה דְבָרִים הָעוֹלָם עוֹמֵד: עַל הַתּוֹרָה וְעַל הָעֲבוֹדָה וְעַל גְּמִילוּת חֲסָדִים. (מסכת אבות, א, ב)

 

חֶסֶד - מעשה טוב, טובה צדקה
תַּם - הסתיים, נגמר.

אודות השיר
שיר זה של נתן זך הפך במשך השנים למעין המנון של ערך הנתינה והחסד בהקשרים שונים של התנדבות בחברה הישראלית. מתואר בו תהליך שבו גם הנותן וגם המקבל זקוקים לנתינה ותלויים בה.

 

הצעות לשיח רגשי, עיבוד והפעלה

נספחים מצורפים מצורפים / חלופות לדיון ושיח כיתתי בשילוב הפעלה / ללא הפעלה / הפעלה בלבד

חסד - טובה מרובה, צדקה, מעשה אהבה ונדיבות לב ( אבן שושן ).

השיר מזמן שיח אודות חשיבותה הגדולה של הנתינה לכלל בני האדם, הן המקבלים והן הנותנים, ועל משמעות החסד כאחד המרכיבים המרכזיים אשר העולם אינו יכול להתקיים בלעדיהם.

אפשרויות לדיון במליאה

1. השיר פותח במילים "כולנו זקוקים לחסד", כלומר: כל בני האנוש זקוקים לחסד, הן המקבלים והן הנותנים.

  • אילו תחושות ומחשבות עוברות בכם נוכח מילים אלו?
  • באיזה מובן זקוק האדם הנותן לחסד?
  • מה מקבל האדם הנותן מהנתינה?

2. בבית הראשון מסביר המשורר מהם מאפייניו של החסד אליו הוא מתכוון.

  • כתבו את השורות במחברת.
  • מתוך הכתוב: איזה מין ההגדים מדבר אליכם במיוחד? מדוע? מה הוא מעורר בכם?
  • מה מרגיש המקבל כשהוא זוכה לחסד שכזה?
  • מה מרגיש הנותן?
  • ספרו על חוויה אישית שלכם כנותנים או כמקבלים. אילו רגשות ליוו את החוויה?

3. "כולנו רוצים לתת רק מעטים יודעים איך..."

  • האם אתם מסכימים עם קביעה זו? האמנם כולם רוצים לתת? האם באמת רק מעטים יודעים איך?

4. צריך ללמוד כעת" אומר נתן זך בשירנו, ובשירה "לתת" אומרת המשוררת חמוטל בן זאב: "עוד תלמד לתת לתת"

  • האם אפשר ללמוד לתת? כיצד?
  • מה צריך ללמוד על הנתינה כדי שהיא תהיה נתינה נכונה ומיטיבה?
  • ספרו על חוויה של נתינה/קבלה בה חשתם כי הייתה החמצה וכי יש מקום ללמידה ולשיפור. מה היה שם? מה הייתם עושים היום אחרת?

5. "שיש לכל זה טעם גם כשהטעם תם": כדי להדגיש את חשיבותו של מעשה החסד לטווח הארוך, ומעבר לרגע הנתינה עצמו, משתמש המשורר במשחק מילים עם המילה "טעם".
טעם= תחושה, הרגשה.
טעם= משמעות, סיבה.

  • מה פירושה של המילה "טעם" בכל אחת מהפעמים?
  • עבור מי הטעם "לא תם"? המקבל? הנותן? שניהם?

6. "בואי ואראה לך מקום...": הפזמון החוזר אינו חוזר במדויק. בכל פעם משתמש המשורר בדימוי אחר כדי לתאר את מקום החסד.

  • מה המכנה המשותף לדימויים?
  • מה מבקש המשורר לומר לנו באמצעותם?

הפעלה ראשונה:
1. "בואי ואראה לך מקום": הפעלה בקבוצה:
במהלך השיר מתאר נתן זך מהו מקום בו שרוי חסד.

  • בקשו מהתלמידים למלא, כל אחד באופן אישי במחברתו, את הטבלה הבאה (מצורפת בדף הנספחים בסוף הקובץ להוסיף קישור למורה יש לכתוב נספח מספר 1), ולהוסיף דימויים משלהם.
  • בקשו מהתלמידים לשתף זה את זה, בתחושותיהם לאחר מילוי הטבלה ולהסביר זה לזה, על הרעיונות והדימויים הנוספים עליהם חשבו.
  • הנחו את התלמידים בקבוצה לסכם בקצרה מהם מאפיינים של מקום בעל חסד.
  • ערכו דיון קבוצתי בדגשים הבאים:
    • האם בכיתה שלנו יש מקום של חסד?
    • באילו מובנים?
    • אילו מאפיינים אנחנו מעוניינים לשמור כקבוצה  ובאילו עלינו להשתפר כקבוצה? 
    • מה כל אחד מאתנו יכול לתרום כדי להפוך את הכיתה למקום בו קיים יותר חסד?
  • בקשו מהתלמידים לגבש הצעות מעשיות, על מנת שהכיתה תהפוך למקום בו מתקיים חסד (דוגמאות: מחוות אישיות ספונטניות בין התלמידים, מעשי חסד קבועים בכיתה – כגון ביקור חולים או לימוד משותף, מבצעים חד פעמיים מחוץ לכיתה ולביה"ס, התנדבות קבועה של הכיתה בביה"ס או מחוצה לו וכד').
  • ערכו דיון במליאה:
    • כיצד אתם מרגישים לאחר העבודה בקבוצה?
    • מה נתתם ומה קיבלתם בתהליך הקבוצתי?

 

הפעלה שנייה: עבודה אישית
1. בקשו מהתלמידים למלא את טבלת הדימויים. חלקו לתלמידים פתק אותו ימלאו באופן אנונימי, (מצורף נספח 2) ואספו את הפתקים מהתלמידים...

2. קראו את הפתקים, שתפו את הכתה וערכו דיון במליאה (נקודות לדיון מפורטות בסעיף 1)

 

הפעלה שלישית:
"כמו שמש שזורחת, כמו צל אשר נופל...": עבודה קבוצתית
(מומלצת כפעילות סיכום לנושא)

  • לצורך עבודת יצירה תלת ממדית, אספו מראש: בריסטולים, ניירות מסוגים שונים, פלסטלינה/חמר, מיכלי פלסטיק, גזרי עץ וכד'...

נתן זך דימה את החסד ל"שמש שזורחת" ול"צל אשר נופל".

  • בקשו מהתלמידים לחשוב על דימוי נוסף, אשר בעיניהם יכול לסמל את מחוות החסד. הנחו את התלמידים לשתף בקבוצה אודות הדימויים עליהם חשבו ולבחור יחד דימוי קבוצתי אחד. בקשו מהתלמידים לפסל את הסמל שבחרו ולתת לו כותרת.
  • הקימו עם התלמידים תערוכה בה יוצגו העבודות.
  • הנחו את התלמידים להכין בקבוצה כמה שאלות, עליהן יצטרכו לענות הצופים בתערוכה. למשל:
    • מדוע לדעתך בחרנו בסמל זה לתאר את החסד?
    • אילו אסוציאציות עולות בך למראה דגם זה?
    • אילו תחושות, חוויות וזיכרונות הוא מעלה בך?
    • מה התחדש לך? מה הפתיע אותך?
    • איזו עמדה פנימית הוא מבסס בך כלפי החסד?
    • איזה משוב תרצה לתת לחברי הקבוצה על הבחירה והעבודה 

זרקור על תרבות יהודית-ישראלית

שיר זה של נתן זך, הפך במשך השנים למעין המנון על ערך החסד והנתינה בהקשרים שונים של התנדבות בחברה הישראלית. המושג חסד מורה על מעשה טוב. מקובל להשתמש במילה "חסד" בהקשר של הענקת טובה מרובה יותר מכפי שצריך או מגיע. סיוע ועשייה לפנים משורת הדין.

גמילות חסדים הוא מושג מהמסורת היהודית, המתאר את כלל המצוות והמעשים בהם האדם מיטיב עם הזולת ומתחשב בצרכיו. בפתגם המלווה את השיר דרשו חכמים  ש"עַל שְׁלשָׁה דְבָרִים הָעוֹלָם עוֹמֵד: עַל הַתּוֹרָה וְעַל הָעֲבוֹדָה וְעַל גְּמִילוּת חֲסָדִים. (מסכת אבות, א, ב). כלומר, גמילות חסדים והעזרה לזולת, הם אחד משלושת עמודי התווך עליהם העולם עומד.

בשיר ובפתגם, מוצגים ערכם החשוב והמשמעותי של הערכים "חסד" או "גמילות חסדים", בשיר אומר הדובר "כֻּלָּנוּ זְקוּקִים לְחֶסֶד" כלומר כל אדם זקוק לחסד, למעשה של טוב לב , ונדיבות שיעשה לעיתים מבלי לצפות לתמורה.


ערכים מובילים בתרבות יהודית ישראלית: אהבת הרע, ערבות הדדית, אחריות ומחויבות, חברות.


 

מגוון פעילות לפי קבוצות גיל

כיתות א-ב
1. בררו את המושגים חסד ונתינה ומשמעותם בכיתה. הדגישו שמעשה חסד הוא מעשה שמעבר למחויבות הבסיסית שלנו. שאלו:

  • האם חשוב לתת? ובמידה וכן מדוע?
  • מה מרגיש הנותן?
  • מה מרגיש המקבל?
  • מי, לדעתם, מרוויח יותר מן הנתינה – הנותן או המקבל?
  • מהי חשיבות הנתינה והחסד בכיתה שלנו?

2. קראו את השיר והאזינו לו בכיתה - בית ראשון

  • אלו סוגי חסד ונתינה מתוארים בו (הבית הראשון מדבר על הצורך בחסד שאינו נובע מהשקעה כספית. הצורך במגע אולי חיבוק או ליטוף, אך גם מגע לא פיזי, אלא עצם הקשר עם אנשים והחום הנלווה אליו.
  • בשתי השורות האחרונות מדובר על נתינה בלי צורך לקחת, נתינה שאינה נובעת מהרגל אלא מרצון אמיתי של נתינה)
  • מה המשמעות של המפשט "כמו שמש שזורחתכמו צל אשר נופל." התלמידים יתנו דוגמאות מתי "השמש זרחה" מעליהם ומתי הרגישו שיש מעליה "צל" כבד.

3. יצירה

  • בקשו מהתלמידים לכתוב את הכותרת 'כֻּלָּנוּ זְקוּקִים לְחֶסֶד', ולהביע את המשפט בציור.
  • לסיום התלמידים יציגו ויסבירו עבודתם, מומלץ לתלות העבודות בחלל הכיתה.

כיתות ג-ד
1. קראו בכיתה את כותרת השיר "כֻּלָּנוּ זְקוּקִים לְחֶסֶד"

  • בררו את המושגים "חסד" ו"גמילות חסדים" והדגישו שמעשה חסד הוא מעשה שמעבר למחויבות הבסיסית שלנו.

2. ערכו פעילות בכיתה שמטרתה להבחין בין עשייה של מחויבות ובין עשייה שהיא נתינה:

  • התלמידים יציירו עיגול ובתוכו ירשמו מספר התנהגויות שהם חייבים בהם, (למשל לשמוע בקול ההורים, לקום בבוקר לבית ספר, לסדר את החדר ועוד), מחוץ לעיגול התלמידים יכתבו דברים שאינם חייבים לעשות והם בבחינת חסד ונתינה (למשל לתת צבעים לחבר, חבר שכח את תיק האוכל בבית- וחברו האחר חלק איתו ועוד)
  • התלמידים יציגו בכיתה את הדברים בהם הם מחויבים והדברים אותם הם נותנים מבחירה ורצון.

3. קראו את השיר ובררו עם התלמידים אילו סוגי נתינה מוזכרים בשיר.

  • אילו סוגים של נתינה הם מכירים? (נתינה חומרית, נתינה רגשית, צדקה, תרומה, מתן בסתר)
  • נדון באמירת חכמים ש " עַל שְׁלשָׁה דְבָרִים הָעוֹלָם עוֹמֵד: עַל הַתּוֹרָה וְעַל הָעֲבוֹדָה וְעַל גְּמִילוּת חֲסָדִים" ונשאל האם הנתינה או מעשה חסדהינם מעשים חשובים ונברר מדוע אנשים עושים מעשי חסד?

כיתות ה-ו
1. חלקו את מילות השיר בכיתה ובררו עם התלמידים:

  • למה התכוון המשורר בכותרת השיר "כֻּלָּנוּ זְקוּקִים לְחֶסֶד"? הסבירו ותנו דוגמאות.
  • מה משמעות המושגים "חסד" ו"גמילות חסדים"?
  • הקריאו את פתגם החכמים המלווה את השיר.
  •  מדוע רואים חכמינו ב"גְּמִילוּת חֲסָדִים" ערך עליו עומד העולם? האם אתם מסכימים שזהו ערך עליון? הציעו הצעות נוספות לערך עליו עומד העולם? הסבירו ונמקו.

למידה בחברותא:
1. חלקו את בית ב' מתוך השיר

  • בקשו מהתלמידים להסביר את הביטויים השונים בו

2. מה הכוונה במשפט "כֻּלָּנוּ רוֹצִים לָתֵת רַק מְעַטִּים יוֹדְעִים אֵיךְ"

  • מה משמעות הנתינה ומדוע אנשים לא יודעים כיצד לתת?
  • האם יש נתינה שהיא חסרת ערך? או נתינה שאינה נתינה של ממש, חסרת רצון אמיתי?

3. מה פירוש הדברים "שֶׁמָּה שֶׁנִּתַּן אֵי פַּעַם לֹא יִלָּקַח לְעוֹלָם" (פעמים רבות עצם זיכרון הנתינה נשאר, גם אם הדבר שניתן -כסף, עזרה וכדומה- כבר נגמר) .?

 במליאה:

  • בקשו מהתלמידים לשתף במחשבות שעלו במהלך לימוד השיר.
  • ערכו דיון: האם התלמידים נותנים סיוע אחד לשני? איזה מקום יש לנתינה והחסד בחייהם?

 


לסיכום

  • הכרנו את המושגים "חסד" ו"גמילות חסדים"
  • בררנו מה המשמעות של נתינה לאחר

 

זרקור מוזיקלי

השיר כלול בתקליט "שירים באמצע הלילה", אלבום הסולו השני של נורית גלרון (1981), שהוקדש כולו לשיריו של המשורר נתן זך.   

הלחן של אילן וירצברג ,עשוי במבנה סטרופי פשוט לכאורה, (בית ופזמון חוזר),  אך צופן בחובו מהלך מוסיקלי המתפתח בהדרגתיות לאורך השיר, כך שהוא יוצר מהבית והפזמון חטיבה אחת רציפה. המהלך המוסיקלי עוקב אחר חלקי הטקסט: הכמיהה לחסד - הדרך אליו – וההשגה. הלחן, העיבוד והביצוע מביעים את  הנאמר בטקסט: תחושת החוסר והחסך לעומת הרוגע והסיפוק, תחושת קוצר הנשימה לעומת "המקום שבו אפשר לנשום".


ערכים נוספים בשיר: חברות ורגישות לזולת, רוחניות, נדיבות


 

פעילויות לפי קבוצות גיל

כתות א-ב
1. קראו לתלמידים את מילות הבית הראשון והפזמון ובקשו מהם לחפש את המילים המרמזות על מי נכתב השיר: על רבים או על יחיד/ה (למשל: כולנו / אני / את / מעטים / לנו)

2. השמיעו את השיר ובקשו מהתלמידים לבדוק:
- כמה זמרים מבצעים את השיר (סולו / קבוצה / קולות רקע)
- האם אופן השירה והליווי מותאם לכינויי הגוף שבשיר?

3. בקשו מהם להציע ביצוע אחר בהתאמה לטקסט (סולן/ית/בנים/בנות/כולם), ואז נסו לשיר לפי הצעתם (עם הפלייבק)

4. תרגול מקדים: הקישו במשולש/מחאו פעמות בערכים הרתמיים: שלם, חצי, רבעים (4/4). בקשו מהתלמידים לצעוד במרחב ולשנות את צעידתם לפי מהירות פעמה המשתנה.

5. בהאזנה לשיר בביצועה של נורית גלרון בקשו  מכמה ילדים לצעוד ולבדוק ברגליהם איזה ערך רתמי מתאים לצעידה, האם וכיצד משתנה מהירות פעמה המתאימה במהלך המנגינה:
- האם ניתן להגיע להסכמה ותיאום בין כל הצועדים/הנוקשים?
- מהי מהירות פעמה בפתיחה? באמצע? בסיום?
- מה מכוון את בחירתנו במהירות הצעידה או ההקשה במנגינה ?
- כיצד קשורה מהירות הפעמה למלים?
*ניתן להחליף את הצעידה, או ללוות אותה, בתיפוף גוף שקט או בתיפוף על השולחן.

כתות ג-ד
1. בקשו מהתלמידים לעקוב אחר הבית הראשון+פזמון בביצועה של נורית גלרון, ולסמן n בטבלה לפי העיבוד הקולי ועיבוד הכלי

הטקסט

סולנית

קולות
|ליווי

גיטרה
פסנתר

תופים

כולנו זקוקים לחסד
כולנו זקוקים למגע

 

 

 

 

לרכוש חום לא בכסף
לרכוש מתוך מגע
לתת בלי לרצות לקחת
ולא מתוך הרגל

 

 

 

 

כמו שמש שזורחת
כמו צל אשר נופל
בואי ואראה לך מקום
שבו עוד אפשר לנשום

 

 

 

 

 

2. מה משתנה בין חלקי השיר? האם השינוי הוא הדרגתי או שינוי חד, ניגוד?
- כיצד המהלך המוסיקלי של העיבוד מתקשר לטקסט?
- האם הבית השני והשלישי מעובדים באופן זהה/דומה/שונה לראשון?

 3. עבודה בקבוצות: חלקו לכל קבוצה את אחד מבתי השיר או הפזמון
- בקשו מהתלמידים להציע עיבוד משלהם לשירה תוך שימוש במגוון האפשרויות: סולן/ית, דואט, בנים / בנות, כולם. הנחו אותם להתיחס למילות השיר, לכינויי הגוף (כולנו, אני, את), ללשון רבים /יחיד ולמשמעות של הטקסט.
- שירו עם התלמידים את השיר השלם לפי ההצעות הקבוצתיות (עם הפלייבק).

כתות ה-ו
1. בקשו מהתלמידים למיין את המילים הבאות לפי הגייתן (מלרע/מלעיל) ולבצען במחיאת כף מוטעמת: כולם, חסד, לרכוש, לתת, בואי, שמש.

2. הסבירו את המושג המוסיקלי - "קדמה" ואת משמעותו הרגשית (תנופה, דחיפה קדימה, תנועתיות).בקשו אותם לבדוק לאילו מהמילים הנ"ל מתאים המושג הרתמי – קדמה?

3. שירו כל אחד ממשפטי השיר ובקשו מהתלמידים לזהות אילו משפטים פותחים בקדמה ואיזה משפט הוא יוצא דופן מבחינה זו?

4. מה הקשר בין ההלחנה  לבין הטקסט?

5. "ציור בצלילים" – הוא שימוש באמצעים מוסיקליים,לתיאור מילולי ולהבעה רגשית. הסבירו את המושג (לא ברור האם הכוונה היא הסבירו את המושג ציור במילים? שהרי זה מוסבר כאן) ובקשו מהתלמידים למצוא בתוים את המילים המצוינות, ולהסביר כיצד "מצייר" הלחן את משמעותן:

- "זקוקים" – לעומת "חסד"

 

- "כסף", ו"לקחת"

 

- "שמש שזורחת"

 

- "לנשום"

 


מה למדנו?

  • ביצוע בשירה במגוון אופנים: סולו, דואט, קבוצה.
  • התאמת ליווי ריתמי בתנועה, (ריתמיקה), ובהקשה של ערכים רתמים בסיסיים, (רבע, חצי, שלם)
  • מהו עיבוד מוסיקלי ומהי חשיבותו ותרומתו להבעת הטקסט.
  • זיהוי בתווים של מוטיבים מוסיקליים המתארים מילים ותחושות  ("ציור בצלילים").
  • הקניית המושגים: קדמה, "ציור בצלילים".

 

 

 

יְהִי בֵיתְךָ פָּתוּחַ לִרְוָחָה ...  (משנה, מסכת אבות, א, ה)

מִּדְרוֹן - שיפוע, מורד, ירידה תלולה
וָּאדִי – ערוץ נחל                
פַּת - פרוסת לחם
בְּאֵר - בור שעומקו מגיע עד שכבת מים במעמקי האדמה
יָסֵב - יצטרף

אודות השיר
השיר עוסק בערך הכנסת האורחים: "ותמיד ברוכים הנכנסים".
השיר נכתב בעקבות זיכרון ילדות של המשורר והפזמונאי יורם טהרלב.
לפני יותר מ-70 שנה, באוקטובר 1945, עמדו שלטונות המנדט הבריטי לשלוח מעפילים, ניצולים, שהגיעו מאירופה מיד לאחר מלחמת העולם השנייה אל מחנות מעצר בקפריסין. בלילה שלפני ההגליה המתוכננת פרצה יחידה של לוחמי פלמ"ח אל המחנה שבו היו כלואים ושחררה אותם. הלוחמים הבריחו את המעפילים ומקצתם הגיעו אל קיבוץ יגור. חברי הקיבוץ הוזעקו לסייע לעולים להיטמע בין חברי הקיבוץ על ידי כך שילבשו את בגדיהם, יתגוררו באותם החדרים וכך לא יוכלו הבריטים להבחין בין ותיקים לעולים. יורם טהרלב היה אז ילד ובביתו הסתתרה אחת העולות כחודש ימים. אירוע מסעיר זה שימש לו השראה לכתיבת השיר "צל ומי באר" העוסק בהכנסת אורחים ישראלית.
לוי שער (1933-2014) כתב את הלחן  על פי בקשה מצמד "הפרברים". התווים נשלחו ליורם טהרלב, ובתוך שבועיים הוא כתב את מילות השיר.

הצעות לשיח רגשי, עיבוד והפעלה

השיר "צל ומי באר" מאפשר שיח על ערבות הדדית ועל הקשבה לצרכים שלנו ושל זולתנו:

 

מה הם "מי באר"? ומה הוא "הצל"?

  • מי באר - מה הם מקורות הכוח שלי, התמיכה שלי, מה ממלא אותי? מה מרענן אותי? אותנו כקבוצה, ככיתה?
    הצל – מי מגן עליי? איפה נוח לי לנוח? האם אני/אנחנו יכולים לספק לעצמנו צל? האם צל הוא דמות משמעותית לי, או אולי אני יכול לשמש צל בשביל מישהו אחר?
    איך אני/אנחנו מרגיש/ים כשאין בנמצא מי באר או צל?
  • "תמיד ברוכים הנכנסים" – מי הם הנכנסים? האם תמיד נוח לי להכניס למרחב האישי שלי אורחים? האם אני תמיד פנוי להכנסת אורחים? מהי חשיבות הכנסת האורחים? כיצד אני מרגיש כשאני מארח בביתי, בכיתה? דומה לי/שונה ממני?
  • "לא עוצמים את העיניים, בימים כאלה מקשיבים" – מה אני בוחר לראות וממה אני מתעלם, עוצם עיניים כדי לא לראות. למה לפעמים אנחנו בוחרים שלא לראות? באילו ימים ומצבים אנו כן מקשיבים? מה היא האחריות שלנו כלפי הקשבה לחברינו לכיתה?  יש לי חבר/ה לכיתה שקשה לו/ה  - כיצד אני יכול להקשיב ולעזור, האם יש לי אחריות לכך?
  • "מי שסוכתו נופלת, חרש ייכנס בדלת, חרש ייכנס ועד עולם יוכל להישאר" –מדוע אני צריך להיכנס בשקט?
    האם אני מתבייש בצורך לקבל עזרה? באיזו דלת אני בוחר להיכנס?
    חשיבותה של הושטת עזרה לצד היכולת לקבל עזרה.
    מי מושיט לי/לנו עזרה ולמי אנו מרגישים בנוח לפנות לעזרה?
    מתי אנחנו מרגישים שאנחנו יכולים להושיט עזרה למי שסוכתו נופלת?
    האם אנחנו יכולים לתמוך רק כאשר נופלים או גם במערכות יחסים שבהן יש מקום להקשבה, לחברות, לפרגון ולהצלחה?
  • "זה הבית שבנינו" – הערכים שבהם תאמינו, המעשים שתבחרו לעשות, הם אלה שייבנו את העתיד האישי והחברתי במקומות שבהם תבחרו להיות ולחיות.
    עיסוק במשפט זה יעורר דיון על תחושת האחריות האישית.
  • "והשער שוב לא ייסגר" – מה משמעות השער? איפה מותקן שער? בפני מה/י הוא פותח? סוגר? שומר? מגן? תוחם?
    למה חשובה בשיר הפתיחות ולמי?

 

בשיר יש עיסוק רב במטאפורות הקשורות במילים פתוח/סגור:

פתוח – "השקדייה פורחת", "לב פותח", "ברוכים הנכנסים";
סגור – "לא סוגרים את הבריח" "והשער שוב לא ייסגר"

כל אחד מכם נושא עמו חוויה סגורה או פתוחה. אתם מוזמנים לחשוב על סיפור, על חוויה או על הרגשה אישית אחת שכזו שבה תרצו לשתף. השיתוף יכול להיות באמצעות:

  • מלל
  • ציור
  • תנועה /ריקוד
  • צילום
  • תמונה
  • סרטון
  • כתיבה אישית
  • שיר אחר שמזכיר לי את ההרגשה
  • מקרה שחוויתי
  • דמות מסוימת

 

חיבור לנושאים אקטואליים – מה קרה השבוע (אצלכם בבית, אצלנו בכיתה, במדינה, בעולם..) שמזכיר לכם התנהלות והתנהגויות המוזכרות בשיר?

משחק ערכים ומושגים - לתלמידים יוצגו כרטיסיות ובהן ערכים ומושגים שונים:

  • התלמידים יבחרו ביחד רק את הערכים/מושגים שיש להם ביטוי בשיר.
  • ניתן לחלק לקבוצות וכל קבוצה תציג את הערך/המושג שבחרה.
  • ניתן לארגן תחרות בין הערכים, ולבחור את חמשת הערכים/המושגים החשובים  לכיתה בעקבות השיח על השיר.
  • ניתן לבחור ערך/מושג מנצח/מוביל לשבוע שבו נשים לב להתנהגות שלנו בהקשר לערך שלמדנו.

(בנק ערכים ומושגים: חברות, נתינה, הכנסת אורחים, אדיבות, אהבה, אהבת המולדת, אחדות, אחריות, אמונה, אמפתיה, בחירה, ביטחון, בין אדם לחברו, בריאות, דו-קיום, הגינות, הגנה, הגשמה, הכרת תודה, הזדהות, הישגיות, החלטיות, הנאה, הסתגלות, הסתפקות במועט, הערכה, הצלחה, הקשבה, התמדה,  התנדבות, התמסרות, ויתור, זיכרון, חופש בחירה, חיים, חינוך, חוכמה, חוכמת חיים, חמלה, חריצות, חשיבה, ידע, יוזמה, יושר, יושרה, ייחודיות, יסודיות, יעילות, יציבות, יצירתיות, ישירות, כבוד, כיבוד האדם, כנות, למידה, מחויבות, מחילה, מנהיגות, מסורת, מסירות/מסירות נפש, מעורבות, משמעת עצמית, משפחה, נאמנות, נדיבות, נתינה, סבלנות, סובלנות, סליחה, עזרה לזולת, ענווה, עצמאות, עקביות, פשטות, פתיחות, צדק, צמיחה, צניעות, קבלה, קדושת החיים, שותפות, שייכות, שלום, תמימות, תקווה, תרומה חברתית).

ארגז כלים כיתתיננסה לבנות בכיתה שלנו ארגז כלים לערבות הדדית, לחברות ועזרה הדדית. נבחן ביחד אילו כלים יהיו בארגז הכלים הכיתתי שלנו?

  • כלי שמצוי בארגז – וכולם מזהים, מכירים ומשתמשים בו בשגרה.
  • כלי שנעלם לנו בזמן האחרון והיינו רוצים למצוא אותו יחד.
  • כלי שבזמן האחרון נשחק והיינו רוצים ללמוד איך להשחיז אותו.

זרקור בתרבות יהודית-ישראלית

השיר עוסק בערך הכנסת אורחים: "ותמיד ברוכים הנכנסים".
המשורר מפרט בפזמון מי הם הנכנסים ויוצר זיקה בין המסורת היהודית של הכנסת אורחים כערך, בין העשייה הציונית בתקופת ההעפלה ובין זיכרון ילדות.


"הכנסת אורחים" כערך נמצאת בזיקה לערכים מובילים בתוכנית המקצוע "ואהבת לרעך כמוך" - הרגישות לצורכיהם ולמצבם של אחרים, בין שהם מוכרים לנו ובין שהם זרים. השיר הוא על נתינה, אדיבות וקבלה.

הרקע ההיסטורי של השיר מחבר אותו לערכים נוספים בתוכנית המקצוע: ערבות הדדית וזיקה לעם ולארץ.


בשיר משוקעים ומהדהדים מושגים מהתרבות ומהמסורת היהודית והישראלית.

  1. "מי שרעב" הוא  תרגום של " כָּל דִּכְפִין", כך נפתחת ההזמנה בפתיחת ליל הסדר: "כָּל דִכְפִין יֵיתֵי וְיֵיכֹל, כָּל דִצְרִיךְ יֵיתֵי וְיִפְסַח. כל הרעב יבוא ויאכל כל הצריך יבוא ויעשה את הפסח (הגדה של פסח, הא לחמא עניא). לקראת סוף השיר מופיעה השורה מי שֶׁבָּא - יָסֵב אתָּנוּ וגם כאן רומז הביטוי להסבה – הישיבה בנוחות מרבית לארוחה, ביטוי הלקוח ממנהגי ליל הסדר.
  2. פַת לֶחֶם, צל מפני החום ומי באר – אברהם, אבי האומה, הוא מודל להכנסת אורחים. כאשר מזדמן לו לארח את המלאכים הוא מציע להם מים לשתייה ורחיצת רגליים, מנוחה בצל העץ ומכבד אותם בפת של לחם: בראשית פרק יח:(ג) וַיֹּאמַ֑ר אֲדֹנָ֗י אִם נָ֨א מָצָ֤אתִי חֵן֙ בְּעֵינֶ֔יךָ אַל־נָ֥א תַעֲבֹ֖ר מֵעַ֥ל עַבְדֶּֽךָ: (ד) יֻקַּֽח־נָ֣א מְעַט־מַ֔יִם וְרַחֲצ֖וּ רַגְלֵיכֶ֑ם וְהִֽשָּׁעֲנ֖וּ תַּ֥חַת הָעֵֽץ: (ה) וְאֶקְחָ֨ה פַת־לֶ֜חֶם וְסַעֲד֤וּ לִבְּכֶם֙ אַחַ֣ר תַּעֲבֹ֔רוּ כִּֽי־עַל־כֵּ֥ן עֲבַרְתֶּ֖ם עַֽל־עַבְדְּכֶ֑ם וַיֹּ֣אמְר֔וּ כֵּ֥ן תַּעֲשֶׂ֖ה כַּאֲשֶׁ֥ר דִּבַּֽרְתָּ:
    3.  מי שסוכתו נופלת – הביטוי סוכה נופלת לקוח מספר עמוס: בַּיּ֣וֹם הַה֔וּא אָקִ֛ים אֶת־סֻכַּ֥ת דָּוִ֖יד הַנֹּפֶ֑לֶת וְגָדַרְתִּ֣י אֶת־פִּרְצֵיהֶ֗ן וַהֲרִֽסֹתָיו֙ אָקִ֔ים וּבְנִיתִ֖יהָ כִּימֵ֥י עוֹלָֽם(פרק ט פסוק יא) : - סוכת דוד הוא ביטוי למלכות דוד – לריבונות יהודית. סוכת דוד הנופלת הוא ביטוי לחורבן ולאובדן הריבונות. הנביא עמוס מנבא תקומת מלכות/ריבונות ישראלית. בשיר הביטוי סוכה נופלת משמש כמטפורה לחורבן אישי. המעפילים שהצליחו להגיע לארץ אחרי השואה במלחמת העולם השנייה איבדו את כל עולמם, את ביתם ואת משפחתם. המשורר מזמין אותם להיכנס בשערי הקיבוץ שלו.

הרעיון של הכנסת אורחים בא לידי ביטוי בשיר גם במישור הפרטי של האדם הרעב לפת של לחם, וגם במישור הלאומי של מדינת ישראל  "זה הבית שבנינו....מי שבא יסב עמנו והשער שוב לא יסגר".


1. נבקש מהתלמידים לספר על חוויית אירוח טובה אחת שחוו, היכן הייתה, מה היה נעים בה ומיוחד, מי היה המארח, מה הייתה סיבת האירוח וכד'.

2. נבקש מהתלמידים לספר על חוויה כשהם היו המארחים, מי היו האורחים, מתי התקיים האירוח, מה הייתה סיבת האירוח, מה היה תפקידו (של התלמיד) באירוח וכד'.

3. נאזין לשיר ונחלק לתלמידים את מילות השיר.

  • נבקש מהתלמידים לסמן את המשפט המבטא יותר מכל את הכנסת האורחים היפה לדעתם.
  • נברר בכיתה מה מצא חן בעיניהם במיוחד ולמה?

4. נציג את אימרת חז"ל: "... יְהִי בֵיתְךָ פָּתוּחַ לִרְוָחָה .... (מסכת אבות א ה) ונשאל:

  • מה בין בית "פתוח לרווחה" ובין הכנסת אורחים?
  • התלמידים יסבירו במילים שלהם את הביטוי "יהי ביתך פתוח לרווחה.."
  • האם הם מסכימים עם הדברים? האם נכון שבית יהיה פתוח ומארח תמיד? מתי כן ומתי לא?
  • האם מתאים ומוסכם שהבית יהיה פתוח לכל אורח, ולא רק לאורחים מסוימים?
  • מדוע לדעתם חז"ל מדגישים שעל הבית להיות "פתוח לרווחה"? 

אברהם אבינו - הכנסת אורחים
אברהם אבינו מקבל באוהלו את המלאכים שבאו לבשר לו כי הוא ושרה עתידים לחבוק בן משותף בקרוב. אברהם אינו יודע מיהם האורחים שמתקרבים לאוהל, אך הוא יוצא מגדרו כדי לקבלם בסבר פנים יפות, במזון, במשקה, בצל העץ ובמים צוננים לרחצה:

"יֻקַּח נָא מְעַט מַיִם וְרַחֲצוּ רַגְלֵיכֶם וְהִשָּׁעֲנוּ תַּחַת הָעֵץ: וְאֶקְחָה פַת לֶחֶם וְסַעֲדוּ לִבְּכֶם... וַיְמַהֵר אַבְרָהָם הָאֹהֱלָה אֶל שָׂרָה וַיֹּאמֶר מַהֲרִי שְׁלֹשׁ סְאִים קֶמַח סֹלֶת לוּשִׁי וַעֲשִׂי עֻגוֹת: וְאֶל הַבָּקָר רָץ אַבְרָהָם וַיִּקַּח בֶּן בָּקָר רַךְ וָטוֹב וַיִּתֵּן אֶל הַנַּעַר וַיְמַהֵר לַעֲשׂוֹת אֹתוֹ: (ח) וַיִּקַּח חֶמְאָה וְחָלָב וּבֶן הַבָּקָר אֲשֶׁר עָשָׂה וַיִּתֵּן לִפְנֵיהֶם וְהוּא עֹמֵד עֲלֵיהֶם תַּחַת הָעֵץ וַיֹּאכֵלוּ:" (בראשית י"ח ד-ח)

5. נזמין את התלמידים לקרוא בחברותות את הפסוקים העוסקים בהכנסת האורחים ולברר מהן הפעולות שנעשו לרווחת האורחים, מה מאפיין פעולות אלו (ַיְמַהֵר, מַהֲרִי, לוּשִׁי, וַעֲשִׂי, רָץ, וַיִּקַּח, וַיִּתֵּן,...)
התלמידים ישוו בין הטקסט המקראי ובין השיר ויבחנו כיצד באה לידי ביטוי הכנסת האורחים בכל אחד מהטקסטים, מה דומה מה שונה? מה כל טקסט מוסיף לערך "הכנסת אורחים"?

הרחבה
נקרא את השיר ונדון עם התלמידים מהי עונת השנה המצוינת בשיר, מהם השינויים בטבע  המתרחשים בשיר, ואילו חושים האדם מפעיל על מנת לחוש בהם?

הסיפור שמאחורי השיר על פי עדותו של יורם טהרלב:
"9 באוקטובר 1945. שעת צהריים בקיבוץ יגור. צלצול פעמון מזעיק את החברים. הימים ימי מאבק על העלייה, ספינות מעפילים עושות את דרכן לארץ ונתפסות, המעפילים נכלאים במחנה המעצר בעתלית ומחכים שישלחו אותם לקפריסין. בלילה שלפני ההפלגה פורץ כוח של הפלמ"ח למחנה המעצר, משחרר את העולים ומנסה לפזרם ביישובי האזור, כדי שיסתתרו. הבריטים עורכים חיפושים והמעפילים מגיעים רק עד יגור. לקול הפעמון מוזעקים החברים, כל חברי המשק מיהרו לעבר הכרמל ואנחנו הילדים בעקבותיהם. והנה ראינו במדרון שמעל הוואדי יורדים אנשים תשושים כשהם נתמכים זה בזה, אלה מעפילי כלא עתלית שאנשי הפלמ"ח הבריחו אותם אל החופש. המעפילים טיפסו בשעות החשיכה ברגל מעתלית לראש הכרמל אל קיבוץ בית אורן, אך בבוקר נתגלו על ידי הצבא הבריטי ונאלצו להמשיך ללכת בחום אל צדו השני של ההר, אל קיבוץ יגור. הם הגיעו אחרי מסע קשה עייפים, רעבים ומותשים. מחסן הבגדים נפתח ולבאים ניתנו בגדי עבודה כחולים. מחדר האוכל הגיע לחם טרי והעולים נשלחו אל חדרי החברים לקראת חיפוש אפשרי של הבריטים. אז גם ניתנה ההוראה: על כל שאלה שתישאל יש רק תשובה אחת: "אני יהודי מארץ ישראל". במשך שנים היה חוזר לעיני המראה הקשה של אנשים יורדים במדרון בחפשם מקלט. מראה זה ליווה אותי כשכתבתי את השיר."

זרקור מוזיקלי

הלחן של השיר "צל ומי באר" נכתב לפני המילים. 

המלחין לוי שער ז"ל מספר: "הלחן לשיר נכתב בעקבות פניה של הזמר בני אמדורסקי ז"ל, שהיה חצי מצמד "הדודאים". לקראת הוצאתו של תקליט שבו היה שיר נוסף שלי (השיר "שי" למילותיה של המשורר רחל), אמדורסקי פנה אלי ובקש שאכתוב להם שיר יפה נוסף רק קצת יותר קצבי. הסברתי לו שבעפולה אין מי שיכתוב תמלילים, ולכן נשלחו התווים ליורם טהרלב, שתוך שבועיים כתב את מילותיו הנפלאות, השזורות כה יפה ונכון בלחן."

השיר בנוי במבנה סטרופי (בית+פזמון). בתחילתו יורם טהרלב בוחר "לספר את מרבית העלילה", ולכן מופיעים שני בתים, בזה אחר זה, עם אותו הלחן בדיוק. ולאחר הפזמון רק בית אחד ושוב פזמון.

בכל בית 6 שורות עם חריזה שאינה קבועה ובפזמון 5 שורות בעלות אורכים שונים.

גם הפזמון למעשה מופיע פעמיים עם שינוי משמעותי בין חלקו הראשון לשני ( פזמון א' מסתיים במשפט: "חרש ייכנס ועד עולם יוכל להישאר" ולעומתו פזמון ב' מסתיים במילים: "ותמיד יוכל להישאר").

  • נבקש מהתלמידים להאזין לפתיחה של השיר ולהתייחס לאופי הפתיחה ולכלים. מה ההרגשה שמעוררת בנו פתיחה שכזאת? (עד 0:19) האם האווירה שיוצרת הפתיחה מתאימה לסיפור שמאחורי השיר? כיצד?
  • תוך כדי האזנה לשיר  בביצוע הדודאים והפרברים נבקש מהתלמידים לחפש שורות  שבהן המנגינה חוזרת במדויק.
  • נבקש מהתלמידים להתייחס לשירה הרצ'יטטיבית (שירה בסגנון דיבורי ומדוקלם) בתחילת השיר. מאחר שיורם טהרלב קיבל את המנגינה ועליה כתב את המילים, הוא בחר לספר את סיפורו, את זיכרונותיו בלחן ר'ציטטיבי.
  • נפנה את התלמידים לצלילים הארוכים בשיר  במילים "הדסים", "נכנסים", "קרבים" "מקשיבים".
  • נדון עם הילדים היכן נשמע הצלילי הגבוה ביותר בבתים, אילו מילים בחר יורם טהרלב להכניס לצלילים הגבוהים ("פותח", "העיניים", "אתנו"). מה יוצרת עלייה זו?
  • נבקש מהתלמידים להגיב למשפטים פתוחים וסגורים בתנועה תוך כדי שירה. הבית כולו בנוי ממשפטים פתוחים (שאלה) ורק המשפט המוזיקלי האחרון בבית מגיע לטוניקה - משפט סגור. הצליל הנמוך והארוך ביותר מחזיר אותנו הביתה. המילים שנבחרו בסופי משפטים סגורים הן: "נכנסים", "מקשיבים".
  • הפניית התלמידים לאופיו השונה של הפזמון (מבחינת הלחן).  החזרה העיקשת על צליל אחד ועל המילים: "מי שרעב ימצא אצלנו"...... "מי שעייף ימצא פה צל"....
  • נתייחס לדגש בלחן שניתן למילים "פת של לחם" – אחרי חזרה ממושכת מהירה על צליל אחד, מגיע "משהו אחר" (כנ"ל לגבי "מי באר").
  • נשוחח עם התלמידים על מקומה של המעקובת (סקוונצה) בירידה ולאחר מכן בעלייה (ניתן לסמן בתווים ולשוחח על הקשר בין הלחן לטקסט, כיצד הם משרתים זה את זה בחפיפה).
  • נפנה את תשומת הלב של התלמידים למקומה של ההפסקה הקצרה בפזמון אחרי המילה "צל...."  מה היא באה להדגיש (את המילים שאחריה - "מי באר" - או את המילה עצמה "צל" ואת חשיבותה בטקסט)?
  • התייחסות לשינוי בין פזמון ראשון לשני, הן במילים והן בלחן. מדוע יש עלייה סקוונציאלית במילים (מעקובת - חזרה על אותו מוטיב בצלילים גבוהים או נמוכים יותר). "חרש ייכנס ועד עולם יוכל להישאר" והיכן מגיעים לטוניקה? מדוע בחר טהרלב לסיים את הפזמון השני במילים "ותמיד יוכל להישאר"?

 

 

בְּמָקוֹם שֶׁאֵין אֲנָשִׁים, הִשְׁתַּדֵּל לִהְיוֹת אִישׁ. (מסכת  אבות, ב, ו)

 

נֶחָמָה – דבר שמשכיח קושי או כאב; שמפצה על תחושות קשות.
לִכְאוֹרָה – במבט ראשון, למראית עין.
עָסַקְנוּ בְּשֶׁלָּנוּ – התעניינו ופעלנו בנושאים הקשורים לנו
גְּדוֹלוֹת וּנְצוּרוֹת – דברים ומעשים גדולים, נפלאים ובעלי משמעות
שַׁלְוָה מוּפֶרֶת  – שלווה שהופסקה
תְּמוּרוֹת – שינויים
מֶחֱוָה – תנועה או מעשה
לִשְׁאֹב – להוציא, למשוך מים מהמקור שלהם
נִתְמַהּ – נתפלא, נשתומם
בְּעֵרַת הַקַּיִץ – חום הקיץ
חֶרְדוֹתָיו – הפחדים שלו

אודות השיר
השיר מספר על התמודדויות קשות בחיי האדם ועל הצורך האנושי בנחמה. הוא חוזר אל כוחם המחזק והמרגיע של האנשים שלצדנו: "זה בזו נביט ... לפעמים אני, לפעמים אתה, 
כה זקוקים לנחמה". 


 

 

 

אֵיזֶהוּ מְכֻבָּד? הַמְּכַבֵּד אֶת הַבְּרִיּוֹת. (מסכת אבות, ד, א)

אודות השיר
השיר נכתב במיוחד לערב שיזם העיתון "ידיעות אחרונות״ בשנת 1981 , והוקדש בהוקרה לאנשי מופת ומתנדבים למען הזולת למען אנשים אחרים.
השיר  מבשר על בואו של האביב. בכל בית הוא מתאר את האנשים השונים שפוגשים באמצע הדרך, "ואתם אפשר לצעוד".
האופי העליז של השיר – במלים ובלחן – מבטא את חדוות העשייה והתרומה בקהילה.

 

הצעות לשיח רגשי, עיבוד והפעלה

חלופות לדיון ולשיח במליאה בשילוב הפעלות לפי קבוצות גיל 

שיר זה מזמן שיח אודות הסביבה האנושית החיובית שאנו חיים בה, ומזמין אותנו לפקוח עיניים, להביט סביב ולהבחין באנשים הטובים שאנו פוגשים בדרכנו.

עבודת הכנה לשיר

חלופה ראשונה:
1. נהלו שיח במליאה סביב הנקודות האלה:

  • מיהם בעיניכם "אנשים טובים"?
  • כיצד בא לידי ביטוי הטוּב שלהם?
  • מהו מעשה טוב?
  • אילו מעשים הם עושים?
  • האם פגשתם אנשים כאלה? איפה? מתי?
  • האם גם אתם אנשים טובים?
  • ספרו על מעשה טוב שראיתם.
  • ספרו על מעשה טוב שעשיתם.
  • אילו תחושות ורגשות צפים בכם כשאתם חושבים על אנשים טובים?

חלופה שנייה:
2. אספו כתבות עיתונאיות על מעשי חסד, מפעלי צדקה, התנדבויות, תרומה משמעותית וכד' והביאו לכיתה לעיונם של התלמידים, נהלו שיח במליאה:

  • מה המשותף לכתבות אלה?
  • מה אתם למדים מהן על אנשים טובים שחיים בינינו?
  • מה מצא חן בעיניכם במיוחד? מדוע?
  • האם תוכלו להביא עוד דוגמאות  של אנשים טובים ומעשים טובים?
  • אילו תחושות ומחשבות צפות בכם כשאתם קוראים את הכתבות הללו?

דיון ושיח במליאה
תִּפְקְחוּ אֶת הָעֵינַיים תִּסְתַּכְּלוּ סָבִיב
פֹּה וָשָׁם נִגְמָר הָחוֹרֶף וְנִכְנָס אָבִיב

  • "תפקחו", "תסתכלו", "תגידו" - מה אנו מתבקשים לראות? למה עלינו לשים לב?
  • באיזה מובן מסמלת עונת האביב את האנשים הטובים?

 

אַל תַּגִּידוּ לִי שֶׁכָּל זֶה לֹא יָכוֹל לִהְיוֹת

  • למה הכוונה ב"כל זה"?
  • מדוע יש נטייה לומר ש"זה לא יכול להיות"?

 

אֲנָשִׁים טוֹבִים בְּאֶמְצַע הַדֶּרֶךְ
אֲנָשִׁים טוֹבִים מְאֹד
אֲנָשִׁים טוֹבִים יוֹדְעִים אֶת הַדֶּרֶךְ
וְאִתָּם אֶפְשָר לִצְעוֹד

  • על איזו דרך מדברת המשוררת?
  • כיצד מאפשרים האנשים הטובים את הצעידה הבוטחת בדרך?
  • האם זכורה לכם חוויה שבה אדם טוב עזר לכם להתמודד עם קושי שנתקלתם בו בדרך?
  • ספרו כיצד עזר אדם זה? מה נתן לכם? מה אמר לכם?
  • לו  פגשתם אותו היום מה הייתם רוצים לומר לו?

 

אִישׁ אֶחָד קָנָה לִי סֵפֶר בֵּן מֵאָה שָׁנָה
אִישׁ אַחֵר בָּנָה כִּנּוֹר שֶׁיֵשׁ בּוֹ מַנְגִּינָה

כל אחד מהאנשים הטובים שבדרך נותן מתנה סמלית משמעותית אשר תורמת להצלחה שלנו בחיים.

  • קראו את בתים ב ו-ג וכתבו בכל שורה לאיזו מתנה הכוונה:
    • מתנה המסמלת זהות אישית ________________
    • מתנה המסמלת התמודדות וכוח ______________
    • מתנה המסמלת מורשת ושייכות ______________
    • מתנה המסמלת חלום ותקווה ________________
    • מתנה המסמלת ביטוי אישי _________________
    • מתנה המסמלת שפע וברכה ________________
  • איזו מהמתנות הללו היית רוצה לקבל? מדוע?
  • כיצד תעזור לך מתנה זו לצעוד בדרך?

 

אֲנָשִים טוֹבִים בְאֶמְצַע הַדֶּרֶךְ...
אֲנָשִׁים טוֹבִים מְאֹד...
אֲנָשִים עַל אֵם הַדֶּרֶךְ מְחַכִּים לְאוֹת

  • האם האנשים הללו  נדירים? האם צריך לחפש הרבה כדי למצוא אותם? או שמא הם נמצאים ביננו ואנחנו צריכים רק לפקוח עיניים כדי לשים לב ולראותם?
  • מה מעוררת בכם הידיעה שהאנשים הטובים נמצאים בדרככם?

 

הפעלות

כיתות א-ג:
חלקו לתלמידים בריסטול/קרטון ביצוע בצורת לב.

  • בקשו מכל תלמיד לבחור שורה מהשיר  שהוא הכי אוהב,לכתוב אותה על הלב ולקשט.
  • בקשו מכל תלמיד להקדיש את הלב שהכין למכר/בן משפחה היקר לליבו.
    • אם המורה מחליט שכל תלמיד יקדיש את הלב לאחד מחבריו בכיתה, יש לערוך הגרלה כדי שכל תלמיד בכתה יקבל לב מקושט.

כיתות ד-ו:
הודיעו לתלמידים כי הם נבחרו לסייע לעמותה חדשה שמטרתה לעזור לנזקקים ושמה "אנשים טובים באמצע הדרך".

  • בקשו מהתלמידים לסייע בגיבוש הקמפיין השיווקי של העמותה ובמסגרת זו לעצב את הלוגו של העמותה ולהתאימו לחולצות המתנדבים/ לעצב הזמנה לאירוע השקה/ לביים קליפ שיווקי קצר וכד'.
  • לאחר סיום ההיערכות השיווקית בקשו מהתלמידים:
    • להציג את המוצר שהכינו בפני הכיתה.
    • לתאר כיצד הרגישו במהלך העבודה.
    • לספר מה היו השיקולים שהביאו להחלטות שקיבלו?
    • לציין האם הם מרוצים מהתוצר?
    •  לשתף את חבריהם במחשבות ובתחושות שלהם בסוף תהליך היצירה והלמידה אודות "אנשים טובים באמצע הדרך".

זרקור על תרבות יהודית-ישראלית

חלופות לשיח בכיתה בשילוב עם הפעלות בקבוצות, על פי קבוצות גיל  

נעמי שמר כתבה את השיר  במיוחד לערב שיזם העיתון "ידיעות אחרונות״ בשנת 1981, אשר הוקדש בהוקרה לאנשי מופת ומתנדבים למען הזולת. השיר מתאר את החברה האנושית שאנו חיים  בה, את האנשים הטובים החיים בה, את הנתינה, את העשייה למען האחר ואת קירוב הלבבות.

 

כיתות א-ב
1. כתבו על הלוח  את הפסוק הבא וקראו אותו בקול:
טוֹבִים הַשְּׁנַיִם, מִן-הָאֶחָד: אֲשֶׁר יֵשׁ-לָהֶם שָׂכָר טוֹב, בַּעֲמָלָם. (קהלת, ד, ט)
הסבירו לתלמידים את חשיבותן של הידידות, השותפות בין בני אדם, הנתינה והעזרה ההדדית, על פי פסוק זה.

2. הסבירו לתלמידים כי על פי השיר יש אנשים טובים סביבנו וכל מה שעלינו לעשות הוא לפקוח את העיניים, להסתכל סביב ולראותם. קראו לתלמידים את מילות השיר ושאלו:
מיהם האנשים שהמשוררת פוגשת בדרכה ובמה מתבטאת הנתינה שלהם?

3. בקשו מהתלמידים לבחור את אחד האנשים הטובים המתוארים בשיר ולאחר מכן:

  • לכתוב מה הופך את אותו האדם או את מעשיו לטובים?
  • לצייר את האדם שבחרו.

4. ערכו בכיתה תערוכה של הציורים ושוחחו על האנשים המצוירים ועל מה שהופך אותם לאנשים טובים.

כיתות ג-ד
1. כתבו על הלוח את הפסוק הבא וקראו אותו בקול:
[...] וְאָהַבְתָּ לְרֵעֲךָ כָּמוֹךָ: [...] (ויקרא יט, יח).
דונו עם התלמידים במשמעות הפסוק וסכמו שהמסר הוא היכולת של אדם להבין את רגשות הזולת: שמחתו או מצוקתו, כאילו היו שלו, ולפעול בהתאם.

2. השיר עוסק באנשים טובים. קראו בפני התלמידים את מילותיו ושאלו:

  • כיצד מתבטא הפסוק במילות השיר?
  • מהו מעשה טוב?

3. בקשו מכל תלמיד לכתוב על פתק מעשה טוב  שעשה לאחרונה, ולשתף את חבריו לכיתה.

4. חלקו את התלמידים לקבוצות:

  • בקשו מכל קבוצה לכתוב רעיונות למעשים טובים שכל אחד מהתלמידים יכול לממש.
  • בקשו מכל קבוצה לבחור באחד הרעיונות ולהציע דרכים ליישומו.
  • תלו את התוצרים ובקשו מנציג של כל קבוצה להסביר את הרעיון שנבחר ואת הדרכים  שהתלמידים יכולים ליישמו.

כיתות ה-ו
1. בשיר מתוארים אנשים טובים. קראו בפני התלמידים את הציטוטים שלהלן ובקשו מהם למצוא בשיר את האדם המתאים לציטוט:

  • שִׁמְעוֹן הַצַּדִּיק הָיָה מִשְּׁיָרֵי כְנֶסֶת הַגְּדוֹלָה. הוּא הָיָה אוֹמֵר: עַל שְׁלשָׁה דְבָרִים הָעוֹלָם עוֹמֵד, עַל הַתּוֹרָה וְעַל הָעֲבוֹדָה וְעַל גְּמִילוּת חֲסָדִים (מסכת אבות, פרק א, משנה ב).
    הפירוש: העולם נזקק לשלושה יסודות לשם קיומו:
    תורה- הצד הרוחני. לימוד התורה וקיום מצוותיה.
    עבודה – עבודת הכוהנים בבית המקדש, אך גם תפילה ופרנסה.
    גמילות חסדים-  עזרה לזולת, עשיית טובה ומתן עזרה חומרית ונפשית מבלי לצפות לתגמול כלשהו.
  • שַׁמַּאי אוֹמֵר: עֲשֵׂה תוֹרָתְךָ קֶבַע. אֱמוֹר מְעַט וַעֲשֵׂה הַרְבֵּה, וֶהֱוֵי מְקַבֵּל אֶת כָּל הָאָדָם בְּסֵבֶר פָּנִים יָפוֹת (מסכת אבות, פרק א, משנה טו).
    הפירוש: קבל כל אדם במאור פנים ובנועם.
  •  הוּא הָיָה אוֹמֵר: [...] ובִמְקוֹם שֶׁאֵין אֲנָשִׁים, הִשְׁתַּדֵּל לִהְיוֹת אִישׁ (מסכת אבות, פרק ב, משנה ה).
    הפירוש: במקום שבו אין אדם היודע לעשות את המעשה הנכון, עליך להשתדל לעשות אותו מעשה בעצמך.

2. דונו עם התלמידים בכל אחד מהציטוטים ובאדם המתאים להם בשיר ובקשו מהם להסביר את הסיבות לבחירתם.

3. הסבירו לתלמידים את המושג "חסידי אומות העולם" ואת הקשר שבין הציטוט בסעיף ג למושג זה. דונו עימם בנושאים אלה:

  • מה עושה אדם הראוי לכינוי "חסיד אומות עולם"?
  • האם תוכלו לתאר מקרים שבהם אנשים נחלצו לעזרתם של אנשים בצרה?

4. הביאו לכיתה כתבות מהאינטרנט על מקרים שבהם אנשים נחלצו לעזרתם של אחרים, חלקו את התלמידים לקבוצות ובקשו מהם:

  • לבחור באחת מהכתבות, להדביק אותה על בריסטול ולכתוב מה הסיבות לבחירתה.
  • לתלות את הכרזה שהכינו, לספר בכיתה על המקרה שהכתבה עוסקת בו ועל הסיבות שבגללן נבחר דווקא מקרה זה.

 


לסיכום:

  • בחנו מיהו אדם טוב ומהו מעשה טוב וכיצד הם מוצאים את ביטוים בשיר.
  • התייחסנו לציטוטים ממסכת אבות מהתנ"ך ובדקנו כיצד הם מתבטאים בשיר.
  • דנו ברעיונות למעשים טובים ובדרכים ליישומם.
  • דנו במושג "חסידי אומות העולם".

 

זרקור מוזיקלי

חלופות להפעלות במליאה בשילוב עם הפעלות בקבוצות במרחב הכיתה  – לפי קבוצות גיל

מצורף נספח 1

נעמי שמר כתבה את השיר בשנת 1981 במיוחד לערב הוקרה למתנדבים. השיר פשוט ובנוי באופן סטרופי – בית ופזמון חוזר. הלחן העליז והקצבי מבטא היטב את השמחה שממלאת את הלב נוכח האנשים הטובים, ואת הכרת התודה על עשייתם לטובת הפרט והכלל. הרתמוס מדגיש את החריזה בכל בית ואת המילים – אנשים, טובים, מאד בפזמון. הלחן פשוט וקליט מאד ואופיו הקצבי מבטא היטב את אלמנט הצעידה המוזכר בפזמון החוזר.

 

פעילויות לפי קבוצות גיל

כתות א-ב
1. שירו את השיר בקולכם ובקשו מהתלמידים לסמן את סיומת החרוזים בשתי מחיאות כף לפי המקצב בשיר (ס-ביב, א-ביב). המשיכו לשיר ובקשו אותם להציע הקשת גוף שונה לכל חרוז שצלילו שונה (חרוזים שצלילם זהה – ההקשה באותו מקום בגוף). בקשו מהם לבחור הקשה אחרת שתתאים לפזמון – הקשה שבאה לאחר החרוז, כמילוי לשתקים (מאד * *, לצעוד * *) 

2. פעילות במרחב הכיתה: בתוך האזנה לשיר וביצוע תיפופי הגוף שבחרו, בקשו מהתלמידים לצעוד במרחב ולמצוא בכל חרוז בן-זוג אחר למחיאה משותפת.

3. בקשו מהתלמידים להדגיש בקו את מילות השיר המתארות כל אחד מהאנשים הטובים (לדוגמא: איש אחד יקנה לי ספר בן מאה שנה, איש אחד יבנה לי גשר, ואישה טובה אחרת...),

 4. אחרי שהדגישו, בקשו להציע חלוקת תפקידים בין סולנים מתחלפים לבין שירה משותפת.

כתות ג-ד
1. בקשו מהתלמידים לקרוא את מילות השיר בקריאה דמומה ולבדוק מה משותף לכל סיומות המשפטים המתחרזים במנגינת הבית (♪ ♪ ♪).

2. נגנו כל אחת מהסיומות המלודיות שבתבניות הגרפיות  בקובץ המצורף, ובקשו מהתלמידים:

  •  למצוא את התבנית הגראפית התואמת אותה.                                   
  •  למספר את התבניות לפי סדר הופעתן במנגינת הבית.
  •  לרשום כל מילה תחת התבנית המתאימה לה: בודדים,  נודדים,  דגניות,  במקומה

3. בקשו מהילדים להאזין לשיר בשני מעגלים הפונים זה לזה (חיצוני ופנימי).

  • בהישמע התבנית הרתמית החוזרת של החרוז בסיום המשפט ילדי המעגל החיצוני ימחאו כפיים עם הילד שמולם במעגל הפנימי. בפזמון – יצעדו שני המעגלים בכיוונים נגדיים כך שבבית הבא יתחלפו באופן אקראי בני הזוג העומדים זה מול זה. 
  • מי זוכר כמה "אנשים טובים" מהכיתה פגש במהלך השיר? ומיהם?

כתות ה-ו
1. בקשו מהתלמידים להאזין לשיר ולרשום את כל זוגות החרוזים המופיעים בבתי השיר:

  • כיצד מדגישה המנגינה את החרוזים האלה?
  • מה דומה ומה שונה בלחן ובמקצב של תבניות החריזה?

2. בקשו  מהתלמידים למתוח קו מחבר בין מילת החרוז לבין התבנית המלודית שלה:

דגניות
בודדים
נודדים
במקומה

3. שירו את הפזמון ובקשו מהתלמידים למלא במחיאת כף רק את השתקים (ההפסקות).

  • הזמינו מתנדבים שיסמנו בלוח את מחיאות הכף על גבי ציר ריק של פעמות:     

  • מה ההבדל בין מחיאות הכף בהפסקות לבין מחיאות הכף בפעמה?
  • אילו ממילות הפזמון מודגשות דרך מחיאת השתקים?

4. פעילות בקבוצות: חלקו את בתי השיר ופזמוניהם בין הקבוצות ובקשו מכל קבוצה להתאים תזמור לליווי  הבית או הפזמון שקיבלה בעזרת כלי הקשה בעלי גוון שונה (משולש, דרבוקה, מאראקס וכו'). הנחו אותם להתייחס לאלמנטים שנלמדו: חריזה, מצלול /צלצול, תבנית מקצב, פעמה, שתק/הפסקה, מילים חשובות בשיר. בצעו את השיר  יחד כשכל קבוצה מלווה בתורה את הבית  או הפזמון שלה.

 


מה למדנו?

  • הבחנה בפיסוק המוזיקלי בשיר, מבנה השיר ואפיונו כשיר לכת
  • ביצוע בשירה ותיפוף גוף (בשכבות הנמוכות) ובליווי תזמור מותאם (בשכבות הגבוהות)
  • זיקה בין מצלול פונטי (מילולי) לבין צלצול מלודי (צלילי ורתמי)
  • זיקות בין אלמנטים לשוניים וסמנטיים לבין הלחן
  • הבחנה בין רובד הפעמה לרובד המקצב ותיפקודו של אלמנט השתק
  • מעקב אחר תרשים גרפי וזיהוי תבניות מלודיות מתווים

 

 

 

ברוך אתה ה'... שֶׁלֹּא חִסֵּר בְּעוֹלָמוֹ כְּלוּם, וּבָרָא בוֹ בְּרִיוֹת טוֹבוֹת וְאִילָנוֹת טוֹבוֹת, לֵהָנוֹת בָּהֶם בְּנֵי אָדָם. (ברכת האילנות)

אודות השיר
זהו 'שיר תפילה' המעלה על נס את ערך ההודיה על הטוב. יש רגעים בחיים שעלינו לעצור את העשייה היומיומית,  להסתכל סביב ולהודות על מה שיש בחיינו, מן הדברים השגרתיים ביותר, שאנו נוטים לקבל כמובנים מאליהם ("אור עיניים", "בית חם" וכד'), ועד לדברים המיוחדים שבהם זכינו. 

 

 

מְעַט מִן הָאוֹר דּוֹחֶה הַרְבֵּה מִן הַחֹשֶׁךְ. (ר' ישראל בעל שם טוב)

אודות השיר
השיר מציג את הרעיון שעוצמה ויכולת נוצרים מהחיבור, מה"יחד" של בני אדם.
כל אדם מוסיף את חלקו הקטן, וביחד, "יד ביד", העשייה מקבלת עוצמה והיא נעימה יותר.

 

 

 

וְכִתְּתוּ חַרְבוֹתָם לְאִתִּים, וַחֲנִיתוֹתֵיהֶם לְמַזְמֵרוֹת. לֹא יִשָּׂא גוֹי אֶל גּוֹי חֶרֶב, וְלֹא יִלְמְדוּ עוֹד מִלְחָמָה. (ישעיהו י"ב, ד)

אודות השיר
"הלוואי" הוא פזמון שנכתב עבור תחרות הקדם-אירוויזיון בשנת 1986 (האירוויזיון הוא תחרות מוזיקה שנתית בין-לאומית שמארגן איגוד השידור האירופאי.)
השיר שהולחן ובוצע על ידי הזמר בועז שרעבי הגיע בתחרות שהתקיימה בארץ למקום האחרון עם נקודה אחת בלבד, אולם ברבות השנים הפך לשיר אהוב ומושמע, ואף בוצע מחדש בפי יהודית רביץ באופן מיוחד ומרגש בחגיגות היובל למדינה, כשיר תפילה לשנים הבאות בארץ.

שם השיר "הלוואי" הוא גם מילת המפתח שבו, החוזרת בראשיתה של כל שורה. 'הלוואי' היא מילת בקשה ותקווה לעתיד, יש בה גם ציפייה וגם קריאה לפעולה. השיר מבטא את התפילה וחתירה לעולם טוב ומתוקן יותר במכלול רחב של תחומים, בחיי היחיד והחברה כאחד, בארץ ובעולם כולו.

בשיר משולבים ביטויים רבים מן המקורות היהודיים. כך למשל, ישנן שתי שורות שונות בשיר השואבות מעולם הדימויים בתנ"ך, כפי שעולה בפסוקים הבאים (מיכה ד',א'-ד'): "וְהָיָה בְּאַחֲרִית הַיָּמִים ... וְכִתְּתוּ חַרְבֹתֵיהֶם לְאִתִּים וַחֲנִיתֹתֵיהֶם לְמַזְמֵרוֹת, לֹא יִשְׂאוּ גּוֹי אֶל גּוֹי חֶרֶב וְלֹא יִלְמְדוּן עוֹד מִלְחָמָה. וְיָשְׁבוּ אִישׁ תַּחַת גַּפְנוֹ וְתַחַת תְּאֵנָתוֹ וְאֵין מַחֲרִיד, כִּי פִי ה' צְבָאוֹת דִּבֵּר". (וכן הפסוק מספר ישעיהו שמובא כפתגם בעמוד זה.) פסוקים אלו (והשורות המקבילות בשיר) מבטאים חזון ושאיפה לעתיד של חיי שקט, שלווה ושלום בעולם כולו.

Please rotate Your Device
In Portrait Mode.

You are using an outdated version of Internet Explorer. For better user experience, please, upgrade your browser.